北京華文學院王亞西
“把”字句是對外漢語教學的一個突出難點，是令許多留學生頭疼的一個語法項目，但同時又是漢語中 一個很重要且使用頻率較高的語法項目。那麼，如何讓學生掌握並能正確運用“把”字句，也就成為對外漢語教師的一個棘手問題，尤其是要給初級階段的學生講清 楚“把”字句，更是對漢語教師提出的一個挑戰。筆者在此不揣冒昧談談自己教“把”字句的一點體會，以求教于各位行家。
一、用儘量簡明和學生容易接受的形式列出“把”字句的兩種基本結構：
1.主語＋把＋賓語＋動詞＋其他成分(賓語、補語等)
S＋把＋O＋V＋Otherelements(O／C)
(颳風了)，你把窗戶關上吧。(“窗戶”是你我共知的，“關”後帶補語“上”)
我把那本小說看完了。(一般不說“一本小說”，“看”後帶補語“完”)
我們把房間打掃打掃吧。(“房間”是有定的，動詞用重疊式)
我把那個盒子給她了。(動詞“給”後帶賓語“她”)
我把行李托運了。(動詞“托運”後帶動態助詞“了”)
2.主語＋想／要／能／已／沒＋把＋賓語＋動詞＋其他成分S＋想／要／能／已／沒＋把＋O＋V＋Otherelements
說明：格式中的“想”、“要”“能”等代表能願動詞，還有“會”、“可以”“應該”等；“已”還包括“已經”；“沒”包括“沒有”。也就是說，能願動詞、表示已然的副詞以及否定副詞等都應放在“把”字之前，而不能放在動詞的前邊。
舉例如下：
我想把剩下的膠捲都照完。
你要／應該把口袋裏的東西都掏出來。
他能把這些饅頭吃光。
我已經把借她的書還回去了。
老師，您可以把這句話再說一遍嗎？
你沒有把昨天的練習做完。
1.主語一定是謂語動詞所示的動作的發出者。例如：
我把那個盒子給空姐了。(“盒子”是“我”“給”空姐的)
你把空調開開吧。(“空調”是要“你”來“開”的)
2.“把”字句中主要動詞必須是及物動詞(vt.)，而且必須能使賓語產生位置移動 (positionalchange)、形態變化(morphologicalchange)等。
所以，有些動詞如“有、是、來、去”以及表示心理活動的 動詞如“覺得、想、喜歡”等不能作“把”字句的主要動詞。
比如，不能說：
★我把詞典有了。
★我媽媽把北京來了。
★她把京劇喜歡了。
★我把爸爸媽媽想了。
他把那張桌子搬到樓上去了。(動詞“搬”使賓語“桌子”發生了位置移動)
我把那些餃子都吃進肚子裏去了。(動詞“吃”使“餃子”進了“我”的肚子)
接著看正例：
我已經把今天的作業都做完了。(動詞“做”使今天的作業由沒完成到完成)
我把課文讀熟了。(動詞“讀”使“課文”由不熟到熟)
未然態如：
請把護照和機票給我。
請您把口袋裏的東西都掏出來。
你把房間打掃一下吧。
我一定要把漢語學好。
我把手提包放進行李箱裏去了。
他把杯子碰倒了。
我已經把房間打掃乾淨了。
當然，“把”字句的教學絕非一勞永逸的事情，對於初級階段的留學生來說，“把”字句始終是一個難 點。
之所以難，一方面當然是其結構複雜，“把”字句有其組句規則，這種組句規則對句子的各個成分都有嚴格的要求，而且，各個成分之間還存在著相互制約的關 係。
另一方面，還有諸如語境因素、語義因素等在句子中的作用。所謂語境因素，就是說，“把”字句中“把”的賓語是已知資訊，這就決定了“把”字句可能是超 出單句範疇的，賓語在“把”字句中出現，一定是在上文提到或者是語境規定了的，不然不可能出現在“把”字句中。而且對接收資訊的一方來說，“把”字的賓語 所指的事物是清楚的，不然交際就無法進行。
所謂語義因素，就是“把”字句中的主要動詞後邊連帶的其他成分比較複雜，學生對它的語義往往不容 易搞清楚。所以，我們必須將“把”字句的教學不斷滲透在以後的教學當中，在學習和平時的談話中遇到這種句型，隨時給學生提醒；同時，在跟學生交流時，有意 運用“把”字句，如“請你把那本詞典遞給我”、“請把黑板擦乾凈”等，讓他們在潛移默化中逐漸掌握這種語法項目。
尤其是在後來學了“被”字句之後，更可以 通過兩種句式的互換，讓學生領會它們之間的語義差別。
此外，我們也注意到，初級階段的留學生，即使在掌握了“把”字句的結構形式之後，仍然不能自覺地運用“把”字句，而總是用他們熟悉的形式來表達本該用“把”字句來表達的意思，如不說“我把作業交給老師了”而說“我給作業老師了”。
那麼，如何讓學生在學了“把”字句之後，自覺運用這一句式，這又是一個值得探討的問題，還有待我們在教學實踐中作進一步的探索和研究。
